Наблюдения показали, что легче всего происходит адаптация к детскому саду, к новой обстановке у детей, обладающих определенными качествами. Появление этих качеств обусловлено частично врожденными особенностями темперамента ребенка и в большей мере - особенностями семейного воспитания.

Ситуация первая: как реагирует ребенок, если с ним доброжелательно заговорил незнакомый взрослый в вашем присутствии (например, па прогулке или в магазине)? Отлично, если ребенок в ответ на улыбку взрослого тоже улыбнулся, ответил на вопрос («Как тебя зовут?» или «Сколько тебе лет?»), причем ответил не шепотом, а своим обычным голосом. Замечательно, если ребенок после этого сам задал вопрос этому взрослому и особенно если при этом дотронулся до него (например: «А тебя как зовут?» или «А ты кто?», «А это что у вас?», «А у вас кошка дома есть? А у нас есть» и т. д.). Не считайте, что ребенок ведет себя нахально, не одергивайте его, не ругайте. Можно только поправить («Взрослым говорят не «ты», а «вы») или отвлечь («Попрощайся и пойдем дальше»).

Эта «беззастенчивость» в отношении малознакомых и вовсе не знакомых взрослых - естественная черта характера у дошкольника, хотя, как это ни печально, редко встречается у современных детей. Она показатель степени его открытости к контакту, отсутствия внутренней тревожности. Может быть, кого-то такая открытость удивляет или раздражает, но только того, кто представляет себе идеального ребенка в виде тихого существа с застенчивой улыбкой, который создан для того, чтобы как можно меньше обращать на себя внимания и вообще не мешать.

Можно иметь любое мнение на этот счет, но опыт показывает, что дети, свободно вступающие в диалог с малознакомыми взрослыми, имеют больше шансов понравиться воспитателю в детском саду. Не будучи скованы стеснительностью, они в состоянии понять с первого раза и выполнить указания воспитателя в группе, легко реагируют на замечания и без напряжения исправляют ошибки. При поддержке воспитателя им легче занять в группе лидирующее положение, другие дети охотно вступают с ними в контакт.

Вторая ситуация. Посмотрите, как реагирует ребенок, когда вы с ним приходите на детскую площадку? Прекрасно, если он, жадно проводив взглядом провозимый мимо него игрушечный грузовичок, дергает вас за рукав, говорит: «Я поиграю, ладно?» - и, не дослушав, несется вслед грузовичку, по дороге подобрав какую-нибудь шишку, и весело встревает в чужую игру, предлагая при этом какой-нибудь новый сюжетный ход. Совершенно замечательно, если он успевает слушать, понимать и хотя бы частично выполнять предложения уже давно играющих детей, в игру которых он столь бесцеремонно вторгся.

Неплохо также, если ваш ребенок какое-то время сдержанно созерцает чужую игру, постепенно придвигаясь все ближе к группе играющих, присматривается, прислушивается, наконец, подает нечаянно упавшее кукольное одеяльце (тарелку, формочку), затем предлагает какой-то нужный по ходу игры предмет и, в конце концов, дожидается, пока в игре не появится какая-нибудь свободная роль - врача, вызванного к кукле, или покупателя в магазине. В идеальном случае некоторые наиболее хитрые дети сами предлагают такой поворот сюжета, что новая роль становится необходимой в игре.

Значительно хуже, если ребенок не пытается принять участия в общей игре, не выпускает вашу руку, отворачивается от детей или просит вас пойти гулять в другое место. Это говорит о значительном внутреннем напряжении, страхе общения со сверстниками, невладении средствами общения. Трудности при адаптации к детскому коллективу в этом случае неизбежны.